随着时代的进步，社会对教育越来越重视。教育的核心目标之一是能够培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。但如何更有效地提升学生各方面的学习表现，一直是困扰家长和老师们的一个重要难题。

近年来，厌学学生所占比例呈不断上升态势，因此，在当前的教育中，如何更有效地激正苗启德生学习是一个重要课题。其中，给予学生必要的激励（或者奖赏）、处理好学生的动机水平与学生学习表现的关系就显得十分重要。

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奖赏具有促进学习的功能

奖赏泛指个体需要投入精力、时间和努力来试图获取的任何事物或目标。奖赏的表现形式多种多样，其中一个重要的奖赏分类是根据奖赏的抽象程度把奖赏分为初级奖赏和次级奖赏。

一是奖赏可以影响刺激以及刺激引起的个体行为反应的联结强度，进而影响个体的学习行为 ；

二是奖赏可以通过增加个体进行某种行为的频率来促进个体目标的达成；

三是奖赏可以诱发个体的主观愉悦度，进而促进个体习得某种特定行为 。

以上三方面的影响可归结为奖赏具有促进学习、诱发动机行为和产生主观积极愉悦度的三个行为功能。

动机是指由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。也就是说，动机是影响个体行为的动力，可以驱使个体按照目标方向前进。以往研究发现，动机水平与学生的学业成就呈正相关，影响学生的学习策略和记忆等方面的表现。

简单来讲，不需要任务本身之外的外力作用推动的动机称为内在动机，而需要外力推动的动机称为外在动机。其中，动机的一个主要的外在驱动力是奖赏。因为奖赏在日常生活中比较常见，易操作，并且奖赏能够提高个体的动机水平，提高学生的学习表现，所以奖赏在教育过程中会经常被应用。

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奖赏影响动机和行为的表现

奖赏对个体内在动机和外在动机的影响，以及影响个体的任务表现可以归纳为下图：

奖赏对内在动机的影响

另一部分研究者认为，外在奖赏并不会降低内在动机。有研究者让学生完成一个教育游戏，并且给予学生奖赏，结果发现奖赏提高了个体的内在动机。所以，目前奖赏对内在动机的影响还存在争议。

奖赏对外在动机的影响

奖赏能够提高外在动机水平，进而提高个体表现。有研究者发现，将一个物体与奖赏联结后，该物体将具有视觉显著性，更容易被人觉察到。这一研究结果表明外在奖赏增加了个体的注意敏感度。

还有研究者发现，奖赏能够通过诱发多巴胺能的活动来提高记忆信息。这些研究将个体表现的提高归因于奖赏提高了外在动机水平。

另外，也有研究发现，相对于无奖赏，当奖赏过少时，个体可能认为奖赏提供者并不重视自己的付出或者认为任务不重要，所以动机水平反而会下降，会降低个人表现。

因此，适量的奖赏能够提高外在动机水平，当奖赏过少时，个体的动机水平反而下降。

动机对行为表现的影响

以往研究提出提高动机水平可以改善任务表现，但任务本身的特性会调节这一关系。当任务的复杂程度或难度超过个体的基本信息加工能力时，在奖赏情况条件下，动机水平的提高并不会提高个体的表现。

另一方面，当动机水平过高时，个体会因为迫切想要成功而影响自己的正常发挥。动机水平过低时，个体会缺少参与任务的积极性。也就是说，动机水平与表现之间是倒U形关系，中等程度的动机水平最有利于任务的完成。

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奖赏影响个体行为的具体方式

奖赏能够影响个人任务表现是因为奖赏使脑内的一些神经结构产生了特定的神经元信号，这些信号输出为行为的改变。

这个过程中包含一系列的子过程，比如对奖赏期望，将奖赏和行为联结起来，为获得奖赏而做计划，编码奖赏的价值，体验奖赏以及更新奖赏的价值。因此，该过程涉及多个脑区的参与。这些与奖赏相关的脑区被称为奖赏（动机）系统。

奖赏（动机）系统中重要的神经递质是多巴胺，是由黑质致密部、腹侧被盖区产生。其中的多巴胺能神经元可以被分为两种，一种神经元是编码动机效价，即当个体面对奖赏时，这部分神经元被激活，相反，当面对厌恶事情时，这部分神经元被抑制。

这类多巴胺能神经元主要在腹内侧黑质致密部和腹侧被盖区中，产生的多巴胺释放到纹状体的伏隔核壳部，再通过背侧纹状体投射到腹内侧前额叶，该区域参与结果评价、价值更新等行为。

另一种神经元是编码动机显著性，即个体面对奖赏或厌恶事情时均被激活。这类多巴胺能神经元主要在背外侧黑质致密部和内侧的腹侧被盖区中，产生的多巴胺释放到纹状体的伏隔核的核心部位，再通过背侧纹状体投射到背外侧前额叶，该区域参与认知加工（比如工作记忆和视觉搜索）和决策行为。

因此，奖赏（动机）系统中主要包含两条神经通路：

中脑-边缘系统的多巴胺神经通路和中脑-皮质区域的多巴胺神经通路。中脑-边缘系统的多巴胺神经通路主要包含与腹侧被盖区相连的伏隔核、隔膜、杏仁核和海马等大脑结构。

中脑-皮质区域的多巴胺神经通路主要包含内侧前额叶、前扣带回和边缘皮层等结构。

前者主要负责奖赏期望和学习，后者主要参与奖赏价值的编码和目标驱动行为。其中，眶额皮质区域在奖赏加工过程中具有重要作用，其参与表征奖赏概率、奖赏风险以及奖赏结果信息。

教育过程中所使用的奖赏是多种形式的，包括金钱、食物，以及言语肯定等。奖赏因其所呈现的条件或形式的不同会具有不同的意义，同时也会使个体产生不同的心理变化以及脑活动。

我们的研究发现眶额皮质后部主要表征初级奖赏的奖赏结果，眶额皮质前部主要表征次级奖赏的奖赏结果。在奖赏预期方面，腹侧纹状体可以编码两种类型的奖赏，并且其表征的价值是奖赏的相对价值，而不是绝对价值。

那么奖赏（动机）系统是如何参与到个体的行为中去的呢？奖赏激正苗启德生学习的机制是奖赏信息引起奖赏（动机）回路的活动，使个体产生愉悦的情绪体验，进而提高某种行为出现的可能性。

我们可以通过一个例子说明：

一名学生最初对数学并不感兴趣，因为父母，如果数学成绩有提高，可以获得一件玩具（腹侧纹状体、眶额皮质等编码奖赏相对价值，产生动机），最终成绩提高并拿到了奖赏（眶额皮质、前扣带回等编码结果价值，对结果进行评价以及更新奖赏的价值），如果奖赏使学生感到满意，他会持续在数学上投入精力，以期望继续获得奖赏。

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奖赏（动机）系统的发展

尽管6岁儿童的大脑体积已经是成人大脑的90%，但大脑中灰质和白质成分会随着年龄不断发生变化。

首先相对于儿童时期，奖赏（动机）系统中负责奖赏学习等功能的纹状体结构会在青少年时期达到高峰，此时纹状体中多巴胺受体的密度最高，体积增加，也更多地参与奖赏加工。探索性、寻求新颖性以及冒险性行为增加，个体对奖赏也更加敏感。

但是，不同性别在发展过程中也有差异，相比男性，女性的纹状体体积发育得更快（女性的纹状体体积在12岁时最大，男性15岁才发育到最大），但纹状体高峰值较低，更快地降低到成年期的稳定水平。行为上表现为女性的冲动期较短，但能更快地学习到与奖赏相关联的事件。

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如何利用奖赏

更有效地促进教师的教和学生的学

根据以上简要的概述，我们可以思考在教育过程中是否只要提供奖赏就能激正苗启德生学习呢？

根据脑科学对奖赏和动机的研究，在教育过程中通过奖赏提高学生的动机水平进而提高他们的学习成绩需要考虑到奖赏的标准、任务的类型以及个体差异等因素，而不是简单地提供奖赏就可以。

关于奖赏的标准，主要有四种：参与任务就给予奖赏、完成任务给予奖赏、基于表现给予奖赏以及随机提供奖赏。

研究发现，基于表现给予奖赏是一种主动性获得的奖赏，不管个体的内在动机水平如何变化，均会引起奖赏（动机）系统中伏隔核和尾状核的显著激活，并提高个体的整体动机水平和表现。

所以，在教育过程中，家长、教师们可以更多地基于表现给予学生奖赏，从而激正苗启德生。

任务的类型也会调节奖赏和学生任务表现之间的关系。研究者发现，如果需要完成的学业任务是直接的、高重复性以及缺少乐趣的（例如抄写作业），可以多使用奖赏去提高个体在该学业任务中的表现；

但如果学业任务是更复杂的，需要学生投入较多精力（例如手工作业），则需要减少奖赏和该学业任务之间的联系。所以，教育者们可以根据任务的类型选择性地使用奖赏来激正苗启德生。

奖赏对个体的影响并不是完全一致的。个体差异是奖赏加工的一个重要的预测指标。奖赏系统中眶额皮质、杏仁核及纹状体表征奖赏的相对价值，而不是绝对价值，因此，当个体的奖赏驱动性较强或者对奖赏比较敏感时，奖赏系统的活动就会越强，从而动机水平越高，个体表现的也会越好。

所以，在使用奖赏激正苗启德生学习时，也要考虑到学生的个体差异。如果学生对奖赏比较敏感，可以更多地使用奖赏来调节学生的表现，相反，可以减少奖赏的使用。

简言之，给予奖赏是教育过程中一种重要的方法，奖赏可以通过影响大脑中奖赏（动机）系统的活动提高个体的动机水平，使个体产生趋近行为，朝向目标而努力，提高学生的学习表现。

但是，教育者不能“唯奖赏论”，滥用奖赏，在教育过程中要因材施教，结合学生特质、任务类型等因素有策略地使用奖赏。

李岩松，南京脑科学研究院-脑与认知方向教授，于2015年入选南京高水平人才计划-登峰人才计划。主持国家自然科学基金和南京文科创新团队项目各1项，并参与江苏省高校哲学社会科学重点研究基地重大项目1项和全军医学科技青年培育项目1项。

陈思珺，南京浦口实验小学万江分校教师

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如何引导孩子走出厌学心理

一是要多鼓励；

二要给孩子创造良好的学习氛围，关心帮助孩子；

三要寓教于乐，想办法让孩子对学习感兴趣，兴趣是最好的老师；

四要劳逸结合，让孩子不要对学习产生不良情绪；

五要引导孩子了解学习是为了他们的将来。具体如下：

打开心门说亮话。

厌学的孩子一般都有自己独特的想法，学生都有较强的竞争心理，没有人会无缘无故厌学，年纪越小，孩子心理的阴影就越多。这时候，家长和老师首先都不能一味地横加训斥，将责任归咎于孩子“不争气”，无论何种原因，第一步都必须要先了解孩子的真实想法，放下教师的架子、家长的威严，和孩子进行一番沟通，只有知道孩子在想什么、担忧什么、害怕什么才能对症下药，通过一定的手段使孩子重新投入学习。

创造和谐的大家庭。

给孩子树立标靶。

树立标靶，说白了就是家长或老师一定要注意加强孩子学习的目的性教育，很多厌学的孩子，待在学校里每天浑浑噩噩地过日子，可能因为本身基础不好，看不到学习的远方，对自己也就自暴自弃，厌学就是由于自己没有目的，没有动力，家长要引导孩子规划未来，教师要给孩子明确学习的目的，让孩子们学习上的被动变为主动。

早打心理预防针。

实行对比教育。

如果正面的教育的方法对孩子不管用，家长也可以进行一下反面的对比教育，意思就是说：你不想学习，可以！明天你就远离校园，让你试试！这样做的好处是，有时经历了一番对比之后，孩子会发觉学校学习确实比较对自己比较好；另一方面，有些孩子宁愿干其他的事也不想回学校学习，其实这样也没错，人各有志，行行出状元，让孩子自由发展未尝不是一件好事，并不是每个人都适合在学校按部就班地学习。当然，该不该实行反面的对比教育，家长和教师都要仔细斟酌孩子的实际情况，看情况而定！

心病还须心药医。

简单说，就是对孩子进行心理治疗，带孩子做心理咨询，俗话说：听君一席话，胜读十年书。好的心理咨询师，能够根据孩子的情况，引导孩子走出厌学烦扰，他们专业的心理教育，心理训练能够知己孩子心理，容易打动他们，也更能使孩子信服，这样的也不在少数。家长不要觉得没面子，做心理咨询，是现在正在发展的社会趋势。

如何改变厌学心态？

如何有效地矫治中学生的厌学症呢？可试着从以下几点入手。

1.改善环境，愉悦心境。

要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先就必须要改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会、家庭、学校之间相互配合。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感，从而积极、主动、愉快地开始新环境中的生活、学习。

2.改变观念，接受自我。

让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识，这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定，并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是一个有能力、有前途、受尊重的以，改变自己无能的观念。当然，对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪。

3.培养兴趣，树立信心。

兴趣是最好的老师。厌学学生对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念，彻底矫治厌学的心理障碍。

当然，对于有严重心理障碍的厌学学生，靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早请心理医生诊断，利用医学手段来治疗厌学症。对患有厌学症的学生进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求。从而顺利走完健康成长的历程。

以人为本，因材施教，塑造品行，育人至上，感悟生命，体验生活，完善人格，提高素养，是我校遵循的宗旨。社会即学校，生活即教育。我们的学校既是一所特殊的学校，又是别样的军营，更是一座思想和感情的熔炉。短暂的训练，一生的改变。对孩子来说，有效果比有道理更重要，有行动比有认识更重要。这里是孩子快乐的加油站，是人生的转折点，是新成长的起跑线，是一所转化树人的学校。这里将给予家长新的希望，给予社会和未来注入新的血液。通过个性化的严格而不失关爱的感悟式、生活体验式、心灵互动式、学习兴趣培养、文化补习融为一体的新颖的教育方式，实施素质教育、养成教育、感恩教育、亲情教育、赏识教育、纪律教育、换位教育、挫折教育。

多看看没有知识的民工的工作老实说我也不知道

因为我有时也会这样

不过当你冷静下来后

听听音乐

或许可以缓解首先从自身找问题，看看是哪方面？是什么原因？再调整日常生活，交际，增加户外活动，增加有朋友亲人的交谈.确定自己的理想，并为之去努力就会觉得学习很有用也很有意思就不会厌学了——我想是很难的。改变了几乎是不可能。

我就是一个很好例子。

厌学不是一俩天的事了。

改了厌。厌了该。

我看是该不了了

天生就不是学习的。找到自己为什么讨厌学习的地方，

大概都是学不好，

只要下定决心，相信现在的苦

会换来以后的快乐的。从易到难，多表扬，定通过努力可以达到的目标，大人要有压力逼着自己去学,我考研的时候跟你遇到同样的问题,尤其是越临近考试的时候越学不进去.给自己订个时间表,千万别漫无目的的背,当然要给自己安排休息的时间,这个休息的时间可以跳跳健美操什么的,既有趣味又放松了神经,千万别安排上网或者看闲书,那样可能很难控制住自己.严格按照时间表去学习,规定时间没学完的话加时间也要把任务完成了,当然时间表别排的太满,不然会坚持不下去.记住,这段时间最重要的就是坚持,谁坚持到最后谁就胜利了.